| تبليغات | X |
|
ارزشیابی توصیفی به عنوان معلم بايد عميقاً باور داشته باشيم که هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنکه ما ابزارهاي سنتي ارزشيابي را که بدون توجه به تفاوتهاي فردي، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنيم و ابزاري بسازيم که توانايي ها را شناسايي کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمينه را به گونه اي مهيّا کنيم که نمره گرايي از بين برود و معلم و دانش آموز و اوليا همه به دنبال کيفيت کار باشند نه کميت. بسياري از معلمان نگران اتمام برنامه هاي درسي خود هستند بديهي است بخشنامه ها و دستورالعمل هاي اداري و اجرايي در توليد اين نگراني نقش عمده دارند و باعث افت کيفي کار آنان مي شود. براي رفع اين نگراني بايد چاره انديشي کرد تا کيفيت فداي کميّت نشود.[1] ارزشيابي: هر کاري که قضاوتي به همراه داشته باشد ارزشيابي است که بعضي از مواقع سنجش و ارزشيابي معادل به کار مي روند، اما به واقع هم معنا نيستند. سنجش، اندازه گيري عملکرداست و مشتمل بر قضاوت نيست و اين نقش بر عهده ي ارزشيابي است.[2] در واقع امتحان نوعي ارزشيابي است که طبق اصول معيني انجام مي شود و وسيله اي براي توصيف تغيير رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و پرورش وکمک به بهبود يادگيري است که 7 هدف اساسي را به دنبال دارد. 1- کمک به يادگيري دانش آموز 2- کمک به يادگيري دانش آموز براي آشنايي باهدفهاي آموزشی – درسی 3- برانگیختن رغبت و علاقه ی دانش آموزان به یادگیری 4- تصمیم گیری برای شروع مراحل بعدی تدریس 5-اصلاح روش تدریس 6- ارتقا و طبقه بندی دانش آموزان 7- تصحیح نتایج فعالیّت های فراگیران و دادن بازخورد به آنها.[3] هدف ارزشیابی خدمت به آموزش است، نه در کمین نشستن برای غافلگیر کردن دانش آموز و محک زدن او با معیار آنچه «نمی داند» فرهنگ موفقیّت رامی توان با کاربرد روش صحیح در آموزش و ارزشیابی بر فضای کلاس غالب کرد. [4] اطّلاعات حاصل از سنجش و ارزشیابی مستمر هر دانش آموز باید به این پرسش معلم پاسخ دهد که این دانش آموز درکجا قرار دارد و من برای پیشرفت او چه میتوانم بکنم؟ نه اینکه معلم نتیجه گیری کند که مثلاً این دانش آموز زیرحد متوسط یا کند ذهن یا تیزهوش است.[5] مواردی که در ارزشیابی ها با يد رعايت کرد: 1- آنچه که ارزش اندازه گیری داشته باشد. 2- ارزیابی دانش پایه و عمیق 3- توانایی تفکر، درک و استدلال علمی 4- تعیین حدودی که فراگیران درک کرده اند 5- هم توجه به فرآیند و فرصت یادگیری و هم به نتیجه نهایی. 6- استمرار ارزشیابی 7- سنجش توان کار گروهی و انفرادی[6] دسته بندی ارزشیابی های آموزشی 1- آغازین 2- تکوینی 3- تشخیصی 4- پایانی (تراکمی) اهمیت ارزشیابی تکوینی ارزشیابی جز جدایی ناپذیر و اساسی در فرآیند یاددهی، یادگیری است به طوری که اگرمعلم شکل اجرای آن را هرگونه انتخاب کند اندکی از آثار آموزشی آن نمی کاهد.[7] به علّت اهمیّت این ارزشیابی در توصیف داده ها و رفتارها در این بحث به آن می پردازیم. - نظارت معلم بر تحقّق انتظارات آموزشی وپرورشی بخش های گوناگون هر مطلب آموزشی. - هدایت مداوم یادگیری دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان به سمت تحقّق انتظارات آموزشی و پرورشی. - اصلاح بهبود روش های آموزش و پرورش اعمال شده در کلاس درس. - کشف راهکارهای متناسب بارشدهردانش آموز تا او بتواند از مرز کنونی توانایی هایش فراتر رود. - پی بردن به جریان های روان شناختی مؤثر در یادگیری دانش آموزان و ارائه ی بازخور لازم و مناسب. - آگاهی از چگونگی تشکیل ساختارهای ذهنی مربوط به دانش، مهارتها و نگرش اکتسابی و چگونگی فرآیند و نحوه ی استفاده از آن در حل مسائل در شرایط و موقعیّت جدید. - ارائه بازخورد لازم به دانش آموزان در مورد فعالیّت ها و کوشش های آموزش وپرورش به منظور ایجاد توجه لازم و افزایش و علاقه به فعالیت ها در آنان. - انطباق روش، برنامه، وسایل و منابع آموزشی با نیازهای دانش آموزان. - کشف شکاف بین انتظارات آموزشی و پرورشی با دانش، فهم، مهارت و.... دانش آموزان و کمک به آنان برای کاهش این فاصله. - آگاهی معلم از اینکه در کلاس درس چه موضوعی راآموزش داده است و این که کدام قسمت از آموزش به کار بیشتر نیاز دارد. در واقع تفسیر نتایج ارزشیابی تکوینی به این منظور انجام می شود که مشکلات، نارسایی هاو بدفهمی های یادگیری هر یک از دانش آموزان مشخص شود. و نیز روشهای مناسب برای رفع آنها را به معلم و دانش آموز نشان دهد. به بیانی دیگر، نتایج این نوع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، فرضیه هایی را در اختیار معلمان به عنوان پژوهشگران آموزشی قرار می دهد تا با توجه به آنها به رفع بدفهمی ها، نارسایی ها، و مشکلات احتمالی یادگیری دانش آموزان، (زمانی که فعالیّت ها و کوشش آموزش و پرورشی در جریان هستند) اقدام کنند. [8] فواید ارزشیابی تکوینی اجرای راهبردهای ارائه شده در کلاس درس طی دوره و زمان آموزش، این فواید را برای دانش آموزان به همراه خواهد داشت. - کسب مهارتهای بحث و گفت وگو - کسب مهارت های مربوط به ارتباطات بین فردی - مشارکت در فعالیّت های گروهی - ایجاد انگیزه برای مطالعه و یادگیری - کسب مهارت های مطالعه ی درست - توجه به موضوع مورد مطالعه - تلفیق مهارت های شنیدن،خواندن، تفکر ونوشتن - تثبیت یادگیری از طریق مرور کردن، سؤال و جواب، یافتن جواب و... - درک ارتباط بین مطالب خوانده یا شنیده شده -ارتباط بین یادگیری های قبلی و بعدی (معنی دارکردن یادگیری) - کشف انتظارات آموزشی و پرورشی - شرکت فعّال در یادگیری از طریق تفکر فردی و گروهی - کسب مهارت تفکر انتقادی - کنترل و مدیریت مثبت کلاس درس - افزایش اعتماد به نفس و ابراز وجود. - کسب مهارت های ابراز وجود - افزایش مهارت های شناختی و فراشناختی خود.[9] چه موقع ارزشیابی معتبر است زمانی که 1- آموزش با پژوهش همراه باشد 2- آموزش با ارزشیابی تلفیق شده باشد. 3- ارزشیابی ارزشی بیش ازموفقیّت در جلسات امتحان را داشته باشد. 4- فعالیّت های گروهی فرد را اصل قرار دهد. 5- افراد را به یک فراگیرمادام العمر تبدیل کند. و در یک کلام آموزش باید شیوه های یادگیری را به فراگیر بیاموزد تا خود در هر زمان که بخواهد، آنچه را نیاز دارد بیاموزد بدون آنکه نیازمند آموزگاری باشد.[10] ارزشیابی توصیفی امروزه نیازمند سیستم هایی از سنجش و ارزیابی هستیم که به هر دانش آموزبه دیده ی حرمت نگاه کند. موهبت های طبیعی و انسانی او را بسیار بیشتر از آزمونهای سنتی نشان دهد. پس آن نوع سنجش که بتواند تصویری واضح و سه بعدی از رشد مهارت ها، تواناییها و دانش و نگرش دانش آموز بدهد قابل دفاع می باشد. برخلاف ارزشیابی کمی که با داده های کمی و ریاضی و عدد و ارقام سروکار دارد و از قضاوت برخوردار است. باید دانست که کیفیت یک امر نسبی است و انعطاف پذیر می باشد و به طور کلّی می توان گفت که کیفیت مقطعی نیست بلکه اندیشه ای مستمر است و بر اساس تلاش و فعالیّت فرد انجام می گیرد. اما باید این مطلب را مدنظر داشت که ارزشیابی کمّی برای عموم قابل فهم تر و مفیدتر است و اما ارزیابی کیفی تخصصی تر بوده و مهارت و آموزش بیشتری برای بکارگیری لازم دارد و بیشتر از مفاهیم و کلمات کلیدی، ارزش گذاری وقضاوت برخوردار است. و همچنین این دو ارزیابی از نظر ابزارهای جمع آوری داده ها نیز با هم فرق دارند: ابزار جمع آوری داده های کمی معمولاً آزمونهای عینی یا استاندارد با پاسخ های ازقبل تعیین شده است. اما ابزار ارزیابی کیفی را می توان ابزارهای ذهنی، پرشنامه ها و نگرش سنج ها، روشهای مصاحبه ای، مشاهده ای، واقعه نگاری و گزارش های روزانه و.................می باشد. به عنوان مثال: تعداد پرسش های فراگیران در کلاس = کمی است اما نوع پرسش های فراگیران در کلاس= کیفی است یا حجم هر پرسش وپاسخ آن= کّمی است نوع آوری و تازگی پرس= کیفی است[11] ارزشیابی توصیفی یا کمی را می توان آموزش بدون نمره دانست و به جای تأکید بر ارزشیابی های پایانی باید بر ارزشیابی تکوینی (مستمر) تأکید داشت در واقع ارزشیابی توصیفی به توصیف ارزشیابی های گوناگون که به شیوه های متنوع از دانش آموز به عمل آورده ایم می پردازد. کاربردارزشیابی توصیفی: 1- بهبودیادگیری 2- ایجاد نگرش مطلوب نسبت به مدرسه 3- افزایش بهداشت روانی کلاس 4- اعتماد به نفس 5- افزایش روحیه انتقادپذیری در کودکان 6- افزایش مشارکت در یادگیری 7- رشد مهارت خود اصلاحی و خود تنظیمی 8- رشد و توانایی نقد خود 9- بهبود عملکردها 10- خارج شدن از برنامه های کلیشه ای و چارچوبی 11- آرامش در آموزش ابزارهای ارزشیابی توصیفی: برای ارزشیابی توصیفی ابزارهای گوناگونی وجود دارد که در اینجا به 3 نوع آن اشاره می کنیم. 1- پوشه کار 2- پروژه الف- آزمونهای مختلف از جمله مدادکاغذی 3- آزمون های عملکرد ب- تکالیف درسی پوشه کار: یک مجموعه هدفدار منظم از کار و فعالیّت فراگیر که نشان دهنده تلاش و کوشش و پیشرفت و رشد دستآوردها و موفقیّت های او می باشد. و فراگیران را به فراگیرانی پویا و فعال تبدیل می کند که در برابر یادگیری و پیشرفت خود مسئول باشند.[12] پوشه کار مانند یک جورچین (پازل) مجموعه ی قطعاتی از کارهای هدفدار فراگیران است که به او امکان می دهد تا توانایی های خود را از جهات مختلف به نمایش بگذارد. که البته هر پوشه می تواند شامل کار یک فرد یا یک گروه باشد. که به یک یا چند موضوع درسی اختصاص دارد که البته می توان در زمان معین فراگیر آن را به خانه ببرد یا در مدرسه نگهداری شود و در اختیار معلم سال بعد قرار گیرد. در واقع پوشه کار فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به فراگیران می دهد.[13] چه چیزهایی را باید در پوشه نگهداری کرد: 1- تکالیف انفرادی مدرسه 2- برگه امتحانی 3- تکالیف گروهی مدرسه 4- گزارش های علمی 5- یادداشت های کلاسی یا خارج کلاسی دانش آموز 6- ثبت پرسش ها و اظهارنظرها در رفتارهای قابل توجه 7- گزارش مصاحبه ای فراگیر با افراد مختلف 8- خلاصه داتسان یا فیلم یا بازدید 9- نمونه کارهای هنری و... سعی شود کارهای ناتمام با ذکر تاریخ در پوشه گذاشته شود و کارهای تکمیل شده در پوشه نگهداری شود. بهترین کار هر دانش آموز در پوشه گذاشته شود. معلم و دانش آموز در انتخاب مواردی که در پوشه گذاشته شود با یکدیگر مشورت کنند.[14] معیارهایی برای ارزشیابی پوشه ای: برای آنکه بتوان یک پوشه کار را ارزیابی کرد باید معیارهایی داشت که می توان به مواردزیر اشاره کرد. 1- دقت در کار 2- نظم کار و نظافت ظاهری 3- خلاقیّت و نوآوری 4- کنجکاوی و پرسش گری 5- پشتکار و صبر و حوصله 6- کاربرد آموخته ها 7- تصحیح اشتباهات 8- توانایی استفاده از ابزار 9- توانایی برقراری ارتباط 10- توانایی حل مسئله 11- توانایی طرح مسئله 12- توانایی کار گروهی و....[15]
1. املا به صورت گروهی به این شکل که بچه ها را به گروه های 5-6 نفره تقسیم می کنیم ودر هر گروه،هر خط را یک نفر از گروه می نویسد و در انتها نمره ی گروهی می دهیم و آن املادر پوشه ی گروه ها قرار می گیرد .
دعا، فصل و ماه و زمان خاصي نمي شناسد. تنها دلت که گرفت، تو دعا مي کني به رسم ديرين؛ رسمي که يادگار سجاده مادر بزرگ است يا تسبيح پدر بزرگ يا آواي پيچيده در خانههاي زميني خدا. به هر دين و آييني که باشي، فرقي نمي کند و همين که دعا جاري شد از ميان دلت و راهي باز کرد به سوي آسمان بدون اين که به انتظار استجابتش بنشيني، دعا را استجابت شده مي يابي. در عصري که مجازها دست بر واقعيتها انداخته اند و واقعيت ها تنها در 24 ساعت روز خلاصه مي شوند و راه به حقيقت نمي برند دانشمندان بسياري در سراسر دنيا دست به تحقيقاتي درباره "دعا" زدهاند و حاصل، نتايجي باورنکردني است. محققان در "سن آنتونيوتگزاس" از 32 نفر نمونه خون گرفتند و تعدادي از گلبولها را در محلولي قرار دادند که موجب ورم و ترکيدن آن ها مي شد. محققان همزمان با اين آزمايش از عدهاي خواستند تا براي حفظ گلبولهاي قرمز دعا کنند و براي تجسم بيشتر، تصاويري رنگي از گلبولها به آن ها دادند و در کمال شگفتي مشاهده کردند دعا و نيايش به طرز شگفت آوري روند ترکيدن گلبولها را کند کرد. در تحقيق از عدهاي خواستند تا براي آرامش افرادي که در اتاق ديگر قرار دارند دعا کنند و نتيجه اين بود که افراد ديگر بدون اين که بدانند مورد دعا قرار گرفته اند آرام تر شدند. حتي همين نتيجه هم مورد بررسي قرار گرفت و ديده شد در طول زمان به دنبال وقايعي چون شکستهاي فردي، جنگ و درگيري که سيستم ايمني بدن به خطر مي افتد و احتمال مبتلا شدن به بيماري هاي قلبي ، سکته، اختلال هاي روده و زخم هاي گوارشي بيشتر مي شود، با انتقال احساس آرامش از فردي به فرد ديگر سيستم دفاعي بدن به صورت غيرمستقيم تقويت مي شود. "جک استاکي" يکي از پروژهشگران دعا درماني است که تاثير دعا را بر ميدان هاي الکترومغناطيسي بدن بررسي کرده است. آزمايش او به اين ترتيب بود که ميزان فعاليت الکتريکي در مغز و سطح بدن افراد را در آزمايشگاه خود زير نظر گرفت، در حالي که هزاران کيلومتر آن طرف تر در کاليفرنيا گروه هايي مذهبي براي اين افراد دعا مي کردند. نتيجه مطالعه باز هم شگفت آور بود: چرا که بين ميزان فعاليت الکتريکي بدن کساني که برايشان دعا شده بود و افرادي که برايشان دعا نشده بود، اختلاف فاحشي وجود داشت. تاثير دعا روي خود فرد چگونه است؟ در سال 1993 يعني چيزي حدود 15 سال قبل، تحقيقي روي 10هزار کارمند دولتي در طول 26 سال انجام گرفت که در بين آنها، هم افراد اهل دعا بودند و هم کساني که دعا نمي کردند. مشاهده شد ميزان مرگ و مير افرادي که دعا نمي کردندبه خاطر مشکلات قلبي و عروقي بسيار بيشتر از افرادي بود که اهل دعا بودند. همچنين در سال 1995 تحقيق ديگري روي 250 نفر که عمل جراحي قلب باز کرده بودند انجام شد و دانشمندان در کمال حيرت ديدند آن دسته افرادي که از ارتباط مذهبي و حمايت اجتماعي بيشتري برخوردار بودند، 12 بار کمتر از آن هايي که فاقد اين ارتباط بودند با مرگ دست به گريبان شدند. به غير از تحقيق روي کساني که عملهاي جراحي سنگين داشتند، اين تحقيقات روي افراد عادي هم انجام گرفت و ديده شد در ميان افرادي که عادت به انجام امور مذهبي از قبيل دعا و نماز داشتند، بيماري افسردگي شيوع کمتري داشت. التيام فشار خون بالا ، درمان زخم و جراحت، به حداقل رساندن حملات قلبي، بهبود سردرد و اضطراب از ديگر نتايجي بود که تحقيقات براي آثار دعا به ثبت رساند تا جايي که امروز افراد زيادي از طريق اينترنت، درخواست هاي خود را براي گروههاي مذهبي مي فرستند، هر چند هنوز به طور دقيق مشخص نشده است که مکانيسم اين عمل چگونه است، اما تئوري ها و حدس و گمان هاي بسياري در اين باره وجود دارد تا جايي که "دوسي" متخصص دعا و درمان، نقش علم فيزيک کوانتوم را در اين باره بسيار موثر مي داند.
عـزت نــفس و اعــتماد بنفس بنيادي ترين بخش شخصيت يـك فرد مي بـاشـد كه در تمام جوانب زندگي
اَللّهُم ارْزُقْنى شَفاعَةَ الْحُسَيْنِ يَوْمَ الْوُرُودِ وَثَبِّتْ لى قَدَمَ صِدْقٍ عِنْدَکَ مَعَ الْحُسَيْنِ وَاَصْحابِ الْحُسَيْنِ الَّذينَ بَذَلُوا مُهَجَهُمْ دُونَ الْحُسَيْنِ عَلَيْه ِالسَّلامُ
بسمه تعالي راهكارهاو رموز موفقيت مديران امام علي عليه السلام : مسئوليت را به كسي واگذار نمائيد كه دو و يژگي داشته باشد امانت داري و كارداني مديران موفق بيشتر به پيشگيري ميپردازند تا رفع مشكلات مديران كارامد از مشكلات نردبان ترقي ميسازند امام علي عليه السلام : وسيله رياست پر حوصله بودن است آموختن و آموزش دادن مستمر لازمه مديريت پويا است مديريت تاثير گذار اهداف را دقيقا به كاركنان خود منتقل مبكند نظارت و كنترل مهمترين اصل مديريت براي تحقق اهداف است مديران موفق هنر خوب شنيئن را دارا ميباشند امام علي عليه السلام : در كارهايت با كساني مشورت كن كه از خدا ميترسند كار كوچك انجام شده بهتر است از كار بزرگ طراحي نشده مديران موفق همواره وضعيت موجود را تحليل ميكنند و آنرا نسبت به اهداف ميسنجند امام علي عليه السلام: پايداري دولتها در گرو بر پا داشتن راه و رسم دادگري است اركان مديريت يعني برنامه ريزي سازماندهي انگيزش و كنترل را هميشه مد نطر قرار دادن امام علي عليه السلام : با مردم سخن زيبا بگوئيد تا پاسخ زيبا بشنويد مهمترين ركن مديريت مدارا با مردم است بهترين حاكم كسي است كه به نفس خود حاكم باشد امام علي عليه السلام مطيع مافوق بودن نبايد موجب معصيت خدا گردد امام علي عليه السلام: در كار كارگزارانت بينديش و پس از آزمون به كارشان بگمار هركه سياستش نيكو باشد رياستش پاينده است اي مالك بپرهيز از آنكه خود را بزرگ بيني مقام معظم رهبري :كار بايد قوي محكم كامل و ابتكاري همراه با نياز انجام پذيرد اميدواريم همه مديران در انجام مسئوليت خطير خود موفق باشند و راهكارهاي ياد آوري شده هميشه مد نظر قرار بگيرد ترابیان : راهنمايي شهيد دكتر بهشتي 2
بسمه تعالي گوش كنيد با قرائت توضيح دهيد با متانت بررسي كنيد با دقت و تصميم بگيريد با صداقت د رسالهاي گذشته نظام آموزشي نا معلم محوري بود ه است يعني انتقال دانش بوسيله معلم انجام ميگرفت و دانش اموز سهم كمي در اين روش داشت و بطور كلي شنونده بود و استفاده از روشهاي سنتي در امر تدريس كارايي ندارد و بايد در روشهاي خود تجديد نظر كرده و تحولاتي در اين زمينه بوجود اوريم روش فعال يا الگو ي راهبردي عملي در آموزش از روشهايي است كه به بهبود كيفيت بخشي به فرايند ياددهي و ارزشيابي كمك مينمايد و در روش فعال برخي مباني و جريان اصلي اموزش در نظريه ساختن گرايي به اين شرح ميباشد 1/ در روش فعالا يادگيري يادگيري فرايندي است فعال از اين طريق دانش اموز در عمل با فعاليت هاي معنا دار در گير ميشود و سطح يادگيري خود را بالا ميبرد 2/ يادگيري مشاركتي توانايي درك و فهم و انتقال يادگيري را افزايش ميدهد 3/ تعامل با محيط و منابع اطلاعاتي ( تعامل دانش اموز با خود ما با اعضاي كروهها منابع اموزشي و معام ) حضود اجتماعي اعتماد به نفس و نگرش دانش اموز را تقويت ودر معنا سازي و شناخن جديد به او كمك ميكند 4/ از طريق ايجاد فرصت تفكر و تامل و تعامل دانش اموز مينواند دانش خود را فردي و شخصي كند يعني به دانش خود معنا بدهد و مالك ان بشود . 5/ مسئوليت فعاليت هاي يادگيري بايد از به خود دانش اموز واگذار شود تا او بتواند نسبت به فعالبنهاي خود فكر كند و در باره ان تصميم بگيرد 6/ يادگيري لايد از طريق فعاليت هاي گروهي و تعامل و تمرين هاي تكراري و رهنموه هاي معلم براي دانش اموز قابل درك و معنا دار شود . 7/ براي ايجاد كنجكاوي تفكر و تسهيل فراخواني اموخته هاي قبلي بايد زمان و فرصت كافي به دانش اموز داده شود . خلاصه از معلمان ارجمند تقاضا داريم چنانچه فعاليتهاي اموزشي خود را در قالب اين الگوها يا هر الگوي ديگري پياده كرده اند كه بر اساس يادگيري فعال در كلاس انجا م ميشود بيشتر سعي و كوشش كنند كه اين روش جايگزين روشهاي قبلي گردد. در يادگيري فعال ما الكو راهبردي را در پنج مرحله تنظيم ميكنيم 1/ اماده سازي دانش اموزان 2/ فعاليتهاي فردي براي درك مطالب جديد 3/فعاليتهاي گروهي و مشاركتي براي تمرين 4/ تبادل اطلاعات 5/ فعااليتهاي كاربردي اموخته ها خوشبختانه هر مرحله را معلم ميتواند بر اساس نيازها و شرايط موردي كلاس در س خو د تغيير دهد كه همه دانش اموزان نسبت به موضوع درس كنجكاو شوند و به تفكر بپردازند دانش اموزان بايد اطلاعات جديد را پردازش كنند و به ساختار ي جديد از دانش دست يابند بايد آن گاه برداشتهاي خود را به كلاس ارائه دهند و از طريق تعامل و تبادل اطلاعات با همكلاسي هاي خود براي تقويت توسعه و تثبيت و كاربرد اموخته ها ي خو د بكوشند به طوري كه ميدانيد اين گونه فرايند ياددهي و يادگيري فعال كه در ان بيشترين مسئو ليت يادگيري با خود دانش اموز است و با انتقال به وسيله معلم خيلي تفاوت دارد . با تشكر : تهيه كننده ترابیان :راهنمايي شهيد بهشتي 2
از میان تمام جنبه های کاری یک آموزگار مدرسه راهنمایی ، این میتواند بیش ترین ارزش را دارا باشد. شما میتوانید هر دانش آموز را به عنوان یک فرد مستقل بشناسید، و آنها ممکن است با شما در سطحی بسیار انسانی تر از آموزگاران دروس خود رابطه برقرار کنند. مدارس ، در میزان تأکیدی که بر نقش معنوی مشاور راهنمای کلاس میگذارند ، با هم تفاوت دارند ؛ اما در اغلب موارد از شما انتظار خواهد رفت که به خوبی با کلاس خود آشنا شوید و پیشرفت آنها را در هر سطحی دنبال کن 1- با دانش آموزان خود به عنوان افراد مستقل آشنا شوید. هر چه سریع تر نام آنها را یاد بگیرید. هر روز با بعضی از دانش آموزان در مورد برخی از مسایل زندگی خود در مدرسه یا خانه صحبت کنید. سعی نکنید همیشه با قابل دسترس ترین دانش آموزان کلاس صحبت کنید. بکوشید تا تمام کلاس را در فعالیتها درگیر سازید. 2- از شرح حال دانش آموزان کلاس خود مجموعه ای به وجود آورید. این کار را خود دانش آموزان میتوانند انجا بدهند ؛ که میتواند برای مثال ، شامل سرگرمیها ، خوراکی های مورد علاقه ، محبوب ترین موسیقی ، موفقیت های ورزشی و غیره باشد. سعی کنید راهی بیابید تا پی ببرید نسبت به چه چیزی حساسیت دارند 3- برای آنها نه تنها یک آموزگار بلکه یک حامی باشید. دانش آموزان کلاس را متوجه کنید که همواره پشتیبان آنها هستید. این بدان معنا است که شما نیز به نوبه خود از آنها انتظار دارید هنگامی که به کمک نیاز دارند به شما مراجعه کنند. این آمادگی را داشته
|
درباره وبلاگ
من ستاره پردازم !حرفه ی من این است که ستاره ها راصیقل دهم پرداخت کنم جلا بدهم و به آسمان زندگی بفرستم!
هفته اوّل بهمن 1387 هفته چهارم دی 1387 هفته دوم دی 1387 هفته چهارم آذر 1387 هفته سوم آذر 1387 هفته دوم آذر 1387 هفته چهارم آبان 1387 هفته سوم آبان 1387 هفته دوم آبان 1387 هفته اوّل آبان 1387 هفته چهارم مهر 1387 پیوندها
بلاگ فا |
